Actualmente existe un amplio consenso respecto a que la intervención psicoeducativa es la opción más apropiada para favorecer el desarrollo y la calidad de vida de los niños diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista. En los últimos treinta años la investigación sobre eficacia y el desarrollo de programas psicoeducativos creció exponencialmente. Este modo particular de intervención proliferó y se extendió ampliamente. Cada vez contamos con mayor acceso a información relativa a los programas y los beneficios de su aplicación. Sin embargo, algunas cuestiones aún no han sido revisadas ni tratadas con el suficiente grado de atención que merecen. Por ejemplo: ¿cómo se define una intervención psicoeducativa?, ¿cuáles son sus rasgos definitorios?, ¿cómo se pueden clasificar los diferentes programas existentes?, ¿cuántas dimensiones contemplan los programas que demostraron ser eficaces?, ¿los programas existentes son eficaces cuando se implementan con niños menores de 24 meses?, son preguntas que frecuentemente en el ámbito de la intervención y formación de profesionales son pasadas por alto sin el debido trato que merecen. Mauricio Martínez presenta aquí estos temas, desarrollando de manera clara y precisa una conceptualización de los Trastornos del Espectro Autista como una alteración del neurodesarrollo, un sistema que permite clasificar los diferentes programas, una revisión comparativa de los mismos y una discusión sobre las preguntas que en la actualidad guían la investigación.

Mauricio Martínez es Licenciado en Ciencias de la Educación y en Psicología. Magister en Psicología Cognitiva y Aprendizaje. Profesor de la carrera de Piscología en UAI y Uflo. Profesor de Posgrado en Universidad de Buenos Aires, FLACSO y Universidad de Belgrano. Director del departamento de Investigación y Docencia de A.Pa.deA.

"Introducción; Capítulo 1. Trastornos del Espectro Autista: historia, conceptualización y criterios para su diagnóstico; Las primeras descripciones; Cuatro períodos en el estudio del autismo; Conceptualización actual; Clasificación: criterios nosológicos descriptivos; Modelos neuroevolutivos e intervención psicoeducativa; Capítulo 2. Intervención psicoeducativa para niños con TEA; Distintos tipos de intervención Historia de la intervención psicoeducativa; ¿Qué se entiende por intervención psicoeducativa?; Programas compresivos, programas específicos y técnicas de enseñanza; Programas comprensivos; Programas específicos; Técnicas de enseñanza; Los programas comprensivos y la opción por qué enseñar; Aproximación ecológica; Aproximación evolutiva; La necesaria combinación entre evolutivo y funcional; Especificidad de la intervención psicoeducativa; Capítulo 3. Clasificación de los programas de intervención para niños con TEA; El problema de la clasificación Un sistema de clasificación basado en prototipos; Los rasgos definitorios de los cinco prototipos propuestos; Capítulo 4. Características de los programas efectivos para niños con TEA; Características de los programas de intervención psicoeducativa; Caracterización comparativa de programas psicoeducativos; Criterios de inclusión; Selección de las dimensiones de análisis; Identificación de los manuales; Resultados de la búsqueda Breve descripción de los programas analizados; Análisis de los manuales; Debate en torno a una caracterización comparativa; Análisis de las áreas de intervención; Dos formas de caracterizar los programas; Capítulo 5. La intervención psicoeducativa para niños con TEA: cuestiones futuras Puntos de consenso en la intervención para niños con TEA; Características generales de la intervención; Perspectiva asumida para el desarrollo de programas; El equipo de intervención; Implicación y participación de la familia; Intervención temprana y desarrollo cerebral; Intervención temprana antes y después de los 2 años; Ampliación e incremento de los estudios sobre eficacia; Desarrollo de instrumentos más sensibles Estudios comparativos entre programas; La investigación sobre moderadores; El control de la fidelidad de la implementación; El desarrollo de nuevos modelos y programas de intervención; Estudios de seguimiento; Contemplar las diferencias culturales en la implementación; Intervención psicoeducativa y Eclecticismo Técnico; Referencias bibliográficas; Anexo